PAC 1
Mapa Conceptual

Comparació entre mapes conceptuals

Si tenim en compte el primer mapa conceptual que es va elaborar en l'activitat d'avaluació inicial i el comparem amb el mapa elaborat en la PAC 1 podem concloure, prenent com a referència els paràmetres d'avaluació exposats en el mòdul 4 “Les TIC i la construcció de coneixement”, especialment els proposats en el cas 3, el següent:

El segon mapa conté molts més nodes que el primer cosa que indica una amplada de la xarxa molt més gran i complexe. A més, conté moltes més proposicions diferents (combinacions node-enllaç-node) establint més relacions entre els diferents conceptes exposats, fet que en el primer mapa conceptual és mìnim, només els conceptes més centrals reuneixen aquesta condició. Podem dir que la relació entre cada proposició és més clara i descriptiva en aquest segon mapa.

En el segon mapa els conceptes estan molt més incrustats que en el primer, cosa que permet inferenciar que es tenia molta més informació sobre els conceptes treballats i relacionats. En aquest la posició central que ocupa cada node s'indica mitjançant el seu nombre d'enllaços directes (conceptes enllaçats directament a aquest) i indirectes (conceptes enllaçats a altres conceptes directament enllaçats a aquest). Aquesta centralitat ens indica la importància de determinats conceptes (ciència, tecnologia, societat, TIC, tecnologia educativa, societat del coneixement). Podem veure com en el primer mapa conceptual realitzat els conceptes es troben més enllaçats directament que indirectament, tot i que també podem percebre certa centralitat d'aquests.

Podem dir també que es tracta d'una xarxa jeràrquica ja que hi ha diferents nivells de nodes representats, cosa que no és així en el primer mapa, on cada concepte subordinat és més específic que el concepte superior. En aquest segon mapa conceptual podem percebre un mínim de 4 nivells representats.

Tant en un mapa com en l'altre, les relacions jeràrquiques o causals entre els nodes de les proposicions es representen amb fletxes que indiquen la direcció dels enllaços. S'han utilitzat diferents tipus de fletxes per a indicar diferents tipus de relacions. Per exemple, les relacions més febles s'indiquen amb línia discontinua, les relacions més importants es representen amb fletxes més gruixudes, ...

Els diferents enllaços entre conceptes són coherents ja que el significat dels enllaços és el mateix cada vegada que s'usen i intenten definir amb exactitud la relació entre els conceptes enllaçats, usant el mínim d'enllaços possible per a descriure les relacions entre conceptes. Aquest paràmetre el podem valorar tant en un mapa com en l'altre.

En el primer mapa realitzat podem dir que hi ha una dependència excessiva de dos tipus concrets d'enllaços i diferents nodes sense sortida, és a dir, que només estan relacionats amb un altre concepte, cosa que no succeeix en el segon mapa construït.

Cal dir, però que, tot i l'evolució que es pot percebre entre els dos mapes elaborats, en aquest segon mapa la informació es fa dificil de llegir ja que no s'ha utilitzat bé l'espai i els diferents conceptes han quedat una mica atapeïts. Per milorar-ho caldria equilibrar els enllaços jeràrquics amb els laterals i utilitzar millor l'espai. A més, el mapa es fa molt monòton. Per millorar-ho caldrà provar els diferents recursos que facilita el programa com ara l'ús de color, vigilar el contrast grafia-fons, evitar idees complexes o llistes, ...

CONCLUSIONS: Canvi conceptual

Un cop realitzada la PAC 1, a partir del procés d'ensenyament-aprenentatge realitzat puc afirmar que he pogut construir un model mental dels conceptes que s'han analitzat i treballat en les diferents activitats, experimentant així un canvi conceptual i el desenvolupament de nous models mentals.

En la meva estructura cognitiva s'ha produït un increment de coneixements en relació a les TIC però també una reorganització d'aquests conceptes, sustituïnt la manera d'entendre la Tecnologia Educativa, a partir del material treballat i la realització de les diferents activitats, i en comparació amb els coneixements previs, presentats també en aquest blog, dels que disposava prèviament degut a l'adquisició de continguts relacionats amb aquesta matèria en altres entorns educatius. En el primer cas parlem d'un canvi conceptual evolutiu, en el qual s'ha produït una revisió dels coneixements previs dels que disposava per tal d'establir noves relacions entre conceptes, transformant així el coneixement. En el segon cas ens referim a un canvi conceptual revolucionari perquè s'ha substuït la manera de comprendre el concepte de Tecnologia Educativa per una conceptualització més acurada i millor.

Aquest canvi conceptual ha sigut el resultat, per una banda, de processos d'instrucció, a partir del material en format paper, el material web, el debat proposat, però també gràcies a processos de descobriment com l'elaboració d'aquest blog, les aportacions en format argumentatiu en el debat CTS o la construcció dels mapes conceptuals. Puc dir que aquest canvi ha sigut realment significatiu ja que hi ha hagut un compromís conceptual al reflexionar al llarg de les activitats realitzades sobre els arguments i contraarguments vers els continguts treballats.

Per últim, comentar que construir models basats en la informàtica és l'activitat tecnològica que contribueix més al canvi conceptual i al desenvolupament de models mentals. En el meu cas, a partir de l'ús de l'ordinador, i en concret del programa cmap, he pogut construir models físics dels conceptes, és a dir, els mapes conceptuals presentats, operacionaitzant i externalitzant així els meus models mentals.