|
Títol
de l'activitat
|
Projecte
de treball: Els invertebrats.
Com
podem plasmar visualment tot el què hem après?
|
|
Agents
personals i tecnologia mediadora
|
Agents
personals: Els alumnes de 5è A de cicle superior d'educació
primària d'una escola pública de Terrassa.
Mediadora:
La mestra de Coneixement del Medi..
Tecnologia
mediadora: Ordinador amb connexió a internet (wifi), el paquet
d'ofimàtica del Microsoft Office
(Powerpoint)
i el programa
Cmap.
|
|
Descripció
del problema
|
Es
pretén representar gràficament, mitjançant el programa cmap,
les representacions mentals que han construït els alumnes sobre
els invertebrats a través de l'aprenentatge per descobriment fent
ús de les TIC i les diferents activitats realitzades a l'aula.
Segons
la tipologia de problemes que descriu Jonassen, ens trobem davant
d'un problema
que usa regles,
ja que es tracta d'un problema que té solucions correctes però
múltiples vies de solució. Cal seguir unes pautes per tal
d'arribar a la solució del problema.
Pel
que fa a la seva estructuració, és un problema ben
estructurat
perquè està ben definit i l'objectiu que es pretén és conegut.
A més, es requereix un nombre limitat de regles, que s'organitzen
de manera previsible i prescriptible, per arribar a la seva
solució.
Pel
que fa a la complexitat, ens trobem amb un problema amb poca
complexitat
ja que implica un conjunt restringit de variables.
En
referència a l'especificitat de camp, aquest és un problema
situat
i integrat
ja que sorgeix dins el mateix context de l'aula.
|
|
Plantejament
del problema als aprenents
|
Al
llarg del tercer trimestre treballem els invertebrats a través
d'un projecte de treball. A partir d'una primera activitat d'idees
prèvies acordem què volem saber dels invertebrats
(característiques, funcions vitals i classificació) i com ho
volem saber (a través de la recerca a internet). Cada grup
específic d'invertebrats es treballa per separat: es fa recerca
d'informació, es posa en comú i, per parelles, s'elabora un
Powerpoint amb una imatge representativa del grup d'invertebrats
treballat i les seves característiques més rellevants, i
s'exposa a la resta de la classe. Un cop treballats tots els grups
d'invertebrats ens plantegem com podem plasmar visualment tot allò
que hem après sobre els invertebrats: elaborarem, per parelles,
un mapa conceptual, on es representin i es relacionin els
conceptes i continguts treballats més rellevants, que
posteriorment exposarem a la resta de companys de la classe.
|
|
Context
de l’activitat
|
Es
tracta del grup classe de 5è A, que està format per 24 alumnes,
13 nens i 11 nenes.
L'activitat
es realitzarà a l'aula d'informàtica, durant les sessions
d'informàtica que es realitzen els dijous. Com que l'aula disposa
de 15 ordinadors, es divideix el grup en dos: uns faran projecte
de 10 a 11 i l'altra meitat de 11.30 a 12.30. També es realitzarà
projecte a l'aula ordinària, on hi ha dos ordinadors, durant les
sessions de coneixement del medi dedicades a aquestes activitats.
|
|
Característiques
cognitives, emocionals, actitudinals i físiques dels aprenents
|
Es
tracta d'un grup nombrós que presenta gran diversitat. En aquest
grup hi ha 3 alumnes amb PI que reben el suport de la mestra de
reforç fora de l'aula 5h a la setmana. En aquestes sessions
treballen les activitats plantejades, però se'ls demana un nivell
de 4t d'educació primària. També hi ha 4 alumnes més que reben
reforç en lectura i comprensió i 4 que reben reforç en general
en totes les àrees.
És
un grup molt xerraire, cosa que impossibilita moltes vegades el
treball en grup, i que es mostra participatiu en excés, provocant
que sovint s'hagi de moderar molt les activitats de pluja d'idees
prèvies i les posades en comú. En general es mostren molt
motivats per realitzar les activitats que se'ls proposa però
aquesta motivació decau ràpidament, cosa que implica estratègies
de motivació constant durant les activitats.
|
|
Competències
específiques
|
Coneixement
i interacció amb el món físic
-Plantejar
preguntes investigables sobre característiques i canvis
observables en els invertebrats.
-Utilitzar
críticament fonts d'informació que usen diferents tipus de
suport per observar i analitzar l'entorn.
Competència
comunicativa lingüística
-
Expressar idees i organitzar informació de manera eficaç i
intel·ligible sobre fets i fenòmens naturals.
-
Comunicar informacions de manera oral, escrita i visual.
-
Identificar informacions rellevants sobre els invertebrats en
textos que utilitzen diferents canals i de procedència diversa.
Tractament
de la informació i competència digital
-
Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte d'investigació.
-
Utilitzar habilitats per a la recerca, recollida i tractament de
la informació.
-
Construïr coneixement a través de l'ús de les TIC i el
tractament de la informació.
Competència
social i ciutadana
-
Saber relacionar-se amb els companys.
|
|
Objectius
|
1.Aprendre
a reconèixer els animals invertebrats i saber-los distingir dels
invertebrats.
2.Reconèixer
les característiques principals de cada grup d'invertebrats.
3.Associar
les diferents funcions vitals dels invertebrats amb les
adaptacions del medi on viuen.
4.Adquirir
criteris per classificar diversos invertebrats.
5.Saber
buscar, seleccionar, classificar, organitzar i exposar la
informació trobada sobre els invertebrats i entendre-la.
6.Aprendre
a utilitzar els programes informàtics
utilitzats.
7.Preparar
una exposició oral per presentar el mapa conceptual a la resta de
companys de l'aula.
|
|
Continguts
|
1.Estudi
de les característiques de l'estructura dels animals
invertebrats, com s'organitzen i quina funció fan. (obj. 1)
2.Valoració
de la diversitat dels invertebrats: quins són els grups més
importants i quines característiques tenen. (obj. 2)
3.Reconeixement
de les adaptacions dels animals invertebrats al medi. (obj. 3)
4.Identificació
i descripció de fotografies, dibuixos i esquemes.
5.Aplicació
de criteris per classificar els animals invertebrats. (obj. 2)
6.Creació
d'esquemes i ús de la informació del llibre i internet per
classificar els animals invertebrats. (obj. 4)
7.Ús
d'internet per a fer la recerca d'informació sobre els
invertebrats. (obj. 5)
8.Ús
d'eines informàtiques per a crear síntesis dels aprenentatges
realitzats. (obj. 6)
9.Comprensió
i valoració de la diversitat dels animals invertebrats.
10.Presa
de consciència de la importància dels animals invertebrats en
l'equilibri dels ecosistemes i la necessitat de conservar-los.
11.Participació
activa en les activitats plantejades.
12.Interès
per conèixer les eines informàtiques utilitzades.
Continguts
transversals: Educació Mediambiental.
|
|
Seqüència
d'activitats
|
Les
activitats que es realitzaran seran les següents:
Activitat
1:
Avaluació de coneixements prèvis sobre què és un mapa
conceptual, característiques,...
Activitat
2: Explicació sobre les característiques que ha de tenir el mapa
conceptual i com s'ha de fer utilitzant el programa Cmap.
Activitat
3: Recerca d'informació a internet per complementar la informació
sobre els invertebrats presentada en els diferents Powerpoints
elaborats.
Activitat
4: Posada en comú de la informació trobada per comprovar que la
informació sigui correcta.
Activitat
5: Elaboració del mapa conceptual per parelles.
Activitat
6: Preparació de l'exposició del mapa conceptual a la resta de
companys de l'aula.
Activitat
7: Realització de l'exposició davant de la resta de companys.
|
|
Fonamentació
psicopedagògica del disseny
|
El
projecte presentat es fonamenta en els principis de l'aprenentatge
significatiu, entenent l'aprenentatge com a:
Actiu:
Els alumnes són els protagonistes del procés
d'ensenyament-aprenentatge.
Constructiu:
Els alumnes construeixen el coneixement a partir d'establir
relacions entre les idees prèvies que tenen sobre el tema i els
nous coneixements.
Col·laboratiu:
Els alumnes treballen en parelles per fer la recerca de la
informació i elaborar el mapa conceptual i l'exposició oral
d'aquest.
Intencional:
Els alumnes elaboraran un mapa conceptual que representi els
conceptes i continguts treballats més rellevants sobre els
invertebrats a partir d'un treball actiu i intencional.
Conversacional:
El
procés d'ensenyament-aprenentatge es realitza a partir de les
explicacions de la mestra i les exposicions dels companys.
Contextualitzat:
El projecte es troba inserit dins l'aula i l'assignatura de
Coneixement del Medi.
Reflexiu:
Els alumnes articulen el que han après i reflexionen sobre els
processos implicats alhora d'elaborar el mapa conceptual.
|
|
Procediments
i criteris d'avaluació
|
Procediment:
Es
realitzarà una avaluació
continua
durant el procés d'ensenyament-aprenentatge valorant el nivell
d’implicació en el projecte, l'actitud vers les tasques, la
recerca d'informació, l'elaboració del mapa conceptual i la seva
presentació, els comentaris i aportacions fetes a classe, ...
Es
realitzarà una avaluació inicial per saber les idees prèvies
dels alumnes, una avaluació formativa per valorar com s'està
portant a terme el procés d'ensenyament-aprenentatge i una
avaluació sumativa on es valorarà el resultat i si s'han assolit
o no els objectius proposats.
Hi
haurà una autoavaluació i una coavaluació per valorar el mapa
conceptual i l'exposició pròpia i dels companys.
Criteris
d'avaluació:
a)Descriure
la característica comuna a tots els animals invertebrats i
distingir els invertebrats dels vertebrats (obj.1)
b)Descriure
les característiques d'estructura, organització i funció dels
diferents grups d'invertebrats i com s'adapten al medi on viuen
(obj. 2 i 3)
c)Classificar
els animals invertebrats utilitzant claus senzilles i tècniques
d'observació. (obj. 4)
d)Descriure
les adaptacions dels animals invertebrats al medi on viuen. (obj.
2)
e)Saber
gestionar la informació trobada sobre els invertebrats. (obj. 5)
e)Ús
adequat dels programes informàtics
utilitzats. (obj. 6)
f)Exposició
oral clara i sinètica al presentar el mapa conceptual a la resta
de companys de l'aula. (Obj.7)
|
|
Previsió
de Temporització
|
El
projecte té una durada de 3 setmanes en les que es faran un total
de 6 sessions d’una hora. Es realitzarà tots els dijous a les
sessions d'informàtica. Però també s'utilitzaran algunes
sessions de 45 minuts de Coneixement del Medi.
|
|
TREBALL
PER PROJECTE: ELS INVERTEBRATS
|
||
|
SÍNTESI
destacant l’aprenentatge que es pretén
|
||
|
Els
alumnes de 5è de Primària porten a terme un Projecte de treball
en l’àrea de coneixement del medi per tal de treballar els
invertebrats. Aquest té una durada de tot un trimestre i hi ha
una part de treball personal i una part de treball en grup. Al
finalitzar el projecte els alumnes fan una exposició (per
parelles) a la resta dels companys de la feina feta al llarg del
trimestre i també presenten un dossier de feines a la mestra que
inclou les activitats realitzades de manera individual (fitxes
d’observació, informes de laboratoris de pràctiques
realitzades a l’aula…).
En
aquest projecte de treball els alumnes utilizen el programa
d'edició de textos per a l’elaboració de les fitxes o
pràctiques de laboratori que se’ls demana; el PowerPoint per a
preparar l’exposició de final de projecte i fer la presentació
als companys; i internet per a fer la recerca d'informació sobre
els invertebrats.
|
||
|
ÍNDEX
|
CONTINGUT
|
OBSERVACIONS
|
|
CONTEXT
GENERAL
|
||
|
Experiència
en ensenyament
|
11
anys
|
7
cursos escolars a l'escola concertada, 2 a l'escola privada i 2 a
l'escola pública.
|
|
Experiència
/ Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Les
TIC es fan servir diàriament a classe.
Nivell
d'usuari.
|
La
comissió de TIC és l'encarregada de resoldre tots els problemes
informàtics que hi ha a l’escola i solucionar els dubtes dels
mestres. En
cas de no poder-ho resoldre ve a l’escola un altre informàtic
(de l’IES).
|
|
Tipus
d’escola
|
Escola
pública d'educació infantil i primària.
|
De
tres línies a educació infantil i dues a primària.
|
|
Localització
del centre
|
Escola
urbana. Situada al centre de la ciutat.
|
---
|
|
Connexió
|
Internet
a través de wifi a totes les aules.
Internet
cablejat a l'aula d'informàtica.
|
---
|
|
Localització
dels recursos tecnològics
|
Aula
i aula d'informàtica.
|
Es
disposen de tres aules d'informàtica (amb 15 ordinadors) i també
de 15 portàtils.
|
|
Situació
sòcio - econòmica dels alumnes
|
Nivell
socioeconòmic mitjà.
|
---
|
|
CONTEXT
DE LA HISTÒRIA O CAS
|
||
|
Nivell
dels alumnes
|
5è
de primària (10 anys)
|
---
|
|
Àrea
/ unitat
|
Àrea
de coneixement del Medi.
|
---
|
|
FITES
EN LA HISTÒRIA
|
||
|
Activitats
planificades a la sessió
o unitat
|
Recerca
d'informació sobre els invertebrats (característiques, grups,
...) a internet.
Presentació
en format PowerPoint de la informació per exposar-la a la resta
de companys.
Realització
de diferents tasques amb l'editor de textos (word) seguint unes
pautes de presentació donades per la mestra.
|
Aquestes
tasques es realitzen en parelles i individualment.
|
|
Nivell
d’aprenentatge esperat
|
Saber
buscar, classificar i organitzar la informació trobada sobre els
invertebrats i entendre-la.
Saber
fer la presentació en PowerPoint i explicar-la a la resta de
companys de l'aula.
Saber
utilitzar l'editor de textos per a presentar un treball segons les
pautes de presentació donades.
|
---
|
|
Tipus
d’activitat
|
Aplicació
de les TIC.
|
---
|
|
ACTIVITATS
DE LA HISTORIA O CAS
|
||
|
Tecnologies
utilitzades
|
Ordenador
i el paquet d'ofimàtica del Microsoft Office.
|
---
|
|
Raó
per la qual la fa servir
|
Per
a la recerca d'informació a internet sobre els invertebrats.
Per
a l'exposició final davant dels companys.
Per
a presentar resums de la informació trobada.
|
L'alumne/a
aprèn a navegar per internet trobant allò que li interessa i
sabent discriminar i filtrar tot allò que no li interessa.
L'alumne/a
aprèn a saber usar diferents recursos per a expressar amb
claredat els coneixements adquirits a la resta de companys.
L'alumne/a
aprèn a seleccionar i organitzar la informació trobada i a
expressar-la amb les seves paraules i de manera entenedora
|
|
Naturalesa
de les activitats (tasques cognitives a realitzar)
|
Activitats
d'aplicació de les habilitats lingüístiques i utilització
d’eines informàtiques per a representar la informació
(PowerPoint i editor de textos).
|
---
|
|
Dificultats
trobades
|
Dificultats
al fer recerca d’informació per internet: es perden, els costa
discriminar les pàgines que contenen informació rellevant.
Dificultats
en saber expressar de manera clara a la resta dels companys la
feina feta o la informació trobada a través de diferents
recursos informàtics.
|
Cal
treballar més l'expressió oral a nivell de totes les àrees.
Disposar
d'una mestra de suport en aquestes sessions per a ajudar en la
resolució de tots els dubtes dels alumnes en l'ús dels diferents
recursos utilitzats.
|
|
Ajuda
/ col·laboració emprada
|
Col·laboració
i ajuda entre els alumnes i de la mestra.
|
---
|
|
Rol
del professor
|
La
mestra fa de guia de l'aprenentatge. Presenta les activitats de
manera estructurada i dóna orientacions de com realitzar-les.
Resolt
dubtes i motiva a als alumnes.
|
---
|
|
Rol
de l’estudiant
|
Paper
actiu: descobridor de conceptes i relacions entre aquests.
|
Els
alumnes amb dificultats en mostren més al demanar-los certa
autonomia a l’hora de treballar. Al estar més desorientats, cal
pautar-los molt la feina.
|
|
RESULTATS
|
||
|
Observacions
|
Els
alumnes realitzen l’activitat requerida.
|
---
|
|
Avaluació
de l’aprenentatge
|
Avaluació
continua: nivell d’implicació en el projecte, actitud vers les
tasques, produccions i treballs realitzats, presentació
PowerPoint, recull d’informació, proves escrites, comentaris i
aportacions fetes a classe, ...
|
---
|
|
Lliçó
apresa pel professor
|
Són
moltes les potencialitats dels alumnes però cal ajudar-los
pautant els passos a seguir i recordant l'objectiu que es
persegueix ja que amb un treball en projecte és molt fàcil que
es perdin en el camí.
Cal
ajudar-los també en l'ús dels recursos informàtics usats, tot i
que a vegades l'alumnat en sap més que la propia mestra.
|
La
gran diversitat d'interrogants i demandes dels alumnes serà més
fàcil d'atendre amb mestres de suport a l'aula.
Com
a mestra és indispensable la formació en TIC i reciclar-se.
|
|
HISTÒRIA
COMPLETA
|
||
|
ENTREVISTADOR
(E): Bona
tarda, primer de tot donar-te les gràcies per dedicar-me uns
minuts del teu temps a contestar les meves preguntes. El motiu
d'aquesta entrevista és preguntar-te per alguna experiència que
estiguis portant a terme a l'aula i en la qual estiguis utilitzant
les noves tecnologies.
PROFESSOR
(P): A
l'escola on estic treballant actualment les
TIC es fan servir diàriament. L’ordinador de l’aula sempre el
tenim obert i ens permet consultar molts dubtes que se’ns
plantegen al llarg del dia. Avui mateix, per exemple, hem volgut
conèixer l’extensió d’Andalusia, per comparar-la amb la de
Catalunya i gràcies a internet hem pogut resoldre aquesta qüestió
en un moment. La mestra d’anglès, per posar-te un altre
exemple, treballa sempre amb el llibre digital projectat sobre la
pantalla i així fa també les correccions de manera col·lectiva
amb ells (els alumnes).
E:
Has treballat sempre en aquesta escola?
P:
No, he donat bastantes voltes abans de poder treballar a prop de
casa. Dels 11 anys que porto dedicant-me a la docència, només fa
dos anys que treballo a un escola pública d'aquí, just al centre
de Terrassa. Els meus inicis professionals van ser a l’escola
concertada, on hi vaig estar 7 cursos escolars i després vaig
passar a l’escola 100% privada, durant 2 cursos.
E:
En
quins cursos has exercit?
P:
He
passat per tots els cursos d'educació primària al llarg
d'aquests anys però en porto tres al cicle superior. Ara estic
amb els alumnes de 5è.
E:
En aquest grup has treballat alguns continguts d'alguna àrea
mitjançant recursos tecnològics?
P:
A l'àrea de coneixement del medi, per exemple, sempre treballem
per projectes de treball. La veritat és que els alumnes es
motiven molt treballant per projectes, cosa que facilita molt la
feina del professor. Ells mateixos s’engresquen a seguir
treballant i a seguir fent la recerca per tal d’anar donant
resposta a les seves inquietuds o dificultats. En els projectes no
només es treballa individualment sinó que la majoria
d'activitats tenen una part de treball en grup. Aquests duren tot
un trimestre i al finalitzar el projecte es demana als alumnes que
facin una exposició de la feina feta al llarg del trimestre, que
es farà en parelles, a la resta dels companys i també presenten
un dossier de feines. El dossier inclou també activitats
realitzades de manera individual (fitxes d’observació, informes
de laboratoris de pràctiques realitzades a l’aula…).
E:
Quin
paper han tingut les noves tecnologies en aquests projectes de
treball que em comentes?
P:
En
el projecte d'aquest trimestre, per exemple, treballem els
invertebrats i les TIC hi han sigut molt presents. Les hem usat en
diferents activitats. Hem buscat informació sobre les
característiques, grups, ..., dels invertebrats per internet, els
alumnes han resumit la informació trobada utilitzant el word, que
també l'hem utilitzat per fer les fitxes o pràctiques de
laboratori que se’ls demana. On, potser, les noves tecnologies
han tingut més pes, és en l'exposició de final de projecte que
han de fer els alumnes als seus companys, ja que aquesta s'ha de
fer en PowerPoint.
E:
Teniu
ordinadors a l'aula o heu hagut d'anar a la sala d'informàtica a
fer les activitats que em comentes?
P:
A
la classe hi ha dos ordinadors, el de la mestra i el d’aula, per
si algun alumne necessita acabar o fer alguna feina. Aquests
principalment els hem fet servir per a buscar informació puntual
per a resoldre dubtes que ens han anat sorgit a mesura que
avançaven en els continguts. La majoria de les activitats però
les hem fet en una de les tres aules d'informàtica de les que
disposa el centre.
E:
El centre disposa de tres aules d'informàtica?
P:
Sí,
no ens podem queixar gens ni mica. Pensa que es tracta d'una
escola d'infantil i primària de tres línies a infantil i dues a
primària i per això disposa de tres aules d’ordinadors a la
primera planta. Una està destinada a la mestra d’anglès que
els fa una de les sessions a la setmana en aquesta. Cosa que
permet poder treballar amb els recursos didàctics d’internet i
els proposats per l’editorial del llibre amb el que treballen.
Les
altres dues aules són les d’informàtica. Cada una consta d’uns
15 ordinadors més el de la mestra. Aquestes són destinades a les
sessions d’informàtica, sessions en les que es treballa
desdoblant el grup per tal que cada alumne tingui el seu propi
ordinador.
A
més, també disposem d’un carrito amb uns 15 portàtils per tot
el cicle superior. Aquest va amb rodes i ens el passem a les
diferents aules en funció de si es necessiten o no.
E:
Tots
els ordinadors tenen connexió a internet?
P:
Sí.
Tenim internet a través de wifi a totes les aules i despatxos de
l’escola i Internet cablejat a les aules d’ordinadors.
E:
Al
treballar a l'aula d'informàtica, has tingut el suport o l'ajuda
del mestre d'informàtica?
P:
En aquesta escola, el mestre d’informàtica dels alumnes és el
mateix tutor o sigui, jo mateixa, en aquest cas sóc l’encarregada
de fer informàtica en els meus alumnes de 5è A. Mantinc
coordinació amb el meu paral·lel per anar marcant les pautes
dels continguts informàtics que els hem de donar en funció de
les tasques que els hi anem demanant (excel, mapes
conceptuals...). Cal dir, però, que hi ha dos mestres que són
els de comissió de TIC. Ells són els encarregats de resoldre
tots els problemes informàtics que hi ha a l’escola i
solucionar també tots els temes d'“ignorància i analfabetisme
informàtic” de la resta de mestres. En cas que ells no ho
puguin resoldre ve a l’escola un altre informàtic, el de
l’IES, que ens dóna un cop de mà. Aquest ve quan li demanem i
si no se’l reclama passa cada 15 dies per tal de fer repàs
d'allò que convingui.
E:
Per tant, deus ser tota una experta en temes informàtics, no?
P:
No creguis. La formació que tinc en aquests aspectes és a nivell
d'usuari, de fer-les servir a casa i a l'escola. A més, pensa que
estem parlant del paquet d'ofimàtica del Microsoft Office, del
word, del PowerPoint... eines que estem fent servir des de que
nosaltres erem estudiants i que no han canviat molt a nivell de
funcionament. A vedades, però, et trobes amb algun alumne que en
sap més que tu i que t'ensenya alguns “truquillos” que no
sabies.
E:
Centrant-nos de nou en el projecte de treball sobre els
invertebrats, com l'has treballat amb els alumnes?
P:
Algunes
sessions les hem dedicat a fer recerca d’informació sobre els
invertebrats: les seves caracteristiques, els diferents grups que
existeixen, ... ja que d'aquesta manera a més de conèixer més
coses sobre els invertebrats que no sabíem, els alumnes aprenen a
navegar per internet, a buscar la informació que necessiten, a
entendre la informació que es busca i a classificar-la i
organitzar-la, discriminant i filtrant allò que no els interessa.
Aquesta recerca d’informació s’organitza, en un primer
moment, quan encara no hem aprofundit en el tema, en parelles.
D’aquesta manera els alumnes intenten “esbrinar” les
característiques bàsiques dels invertebrats, grups... Una vegada
ja estem immersos en el tema la recerca es fa de manera individual
ja que se’ls demana que presentin, en sessions posteriors,
resums i activitats concretes en format word. Així cada alumne
aprèn a presentar la seva tasca en format word seguint unes
pautes de format concretes, a més d'aprendre a seleccionar la
informació, a organitzar-la i a expressar-la amb les seves
paraules i de manera entenedora.
Un
cop localitzada tota la informació que necessitem sobre els
invertebrats i resumida, es dediquen diferents sessions perquè
els alumnes, en parelles, elaborin un PowerPoint i preparin la
presentació d'aquest a la resta de companys. Aquesta exposició
final amb Power Point permet que l’alumne “s’entreni” per
saber expressar amb claredat els coneixement adquirits a la resta.
E:
Quin ha sigut el teu paper en tot aquest procés d'aprenentatge?
P:
El paper protagonista en aquest projecte no l'he tingut jo sinó
els alumnes. Jo m'he limitat a guiar el procés
d'ensenyament-aprenentatge, a fer de mediadora entre els seus
coneixements previs i els nous coneixements, a presentar les
activitats i a donar les orientacions necessàries per a
portar-les a terme per tal d'assolir els objectius que perseguim.
També s'han resolt els diferents dubtes que han anat sorgint,
tant pel que fa als continguts que hem treballat en el projecte
com els dubtes que els han sorgit al utilitzar el word, el
PowerPoint o la recerca d'informació a internet. És a dir, la
resolució de dubtes referents als aspectes més tècnics del
projecte.
Dir
també que el grup està format per 26 alumnes que tenen diferents
necessitats que, com a mestra, haig de donar resposta i actuar de
manera diferent segons l’habilitat que tingui cada alumne. Per
això, seria molt interessant poder fer la sessió d’informàtica
amb una mestra de suport ja que permetria poder atendre més les
necessitats de cada alumne i poder arribar a donar resposta a tots
els interrogants que es van generant sense haver de patir per la
pressió del temps i la limitació del propi docent.
E:
Comentes que el principal protagonista del projecte és l'alumne.
Consideres que tots els alumnes han tingut un paper actiu en
aquest?
P:
En
general puc dir que sí, han sigut actius tant en la recerca
d’informació com en generar noves preguntes. Aquest fet fa que
el projecte sigui sempre molt dinàmic.
Els
alumnes amb dificultats, però, en mostren moltes més de les que
són habituals. El fet de demanar-los certa “autonomia” a
l’hora de treballar fa que estiguin més desorientats i cal
pautar-los moltíssim la feina per aconseguir que arribin a
l’objectiu que ens hem marcat. Cal dir, però, que els alumnes
s'ajuden molt els uns als altres i es mostren col·laboradors amb
aquest tipus de tasques, sobretot en el treball per parelles, cosa
que facilita que els alumnes amb més dificultats es vegin
recolzats pels seus companys.
E:
Amb quines dificultats t'has trobat?
P:
Per una banda, els alumnes tenen certes dificultats en saber
expressar de manera clara a la resta dels companys la feina feta o
la informació trobada. Per això, crec que des de totes les àrees
del currículum s’hauria de treballar molt més el tema de
l’expressió oral ja que sovint es deixa de banda i és
indispensable.
També
han presentat certes dificultats alhora de fer recerca
d’informació per internet. Sovint acaben perdent-se per
internet i els costa molt buscar pàgines que tinguin la
informació expressada de manera entenedora. Moltes vegades
llegeixen coses que no entenen i després fan “tallar i
enganxar” en els seus treballs.
També
cal dir que en les sessions d’informàtica alguns alumnes
aprofiten la ocasió per entrar i consultar coses que no formen
part de la feina que se’ls demana en aquell moment. Has de fer
una mica de “vigilant”. Però, en general, els alumnes van
seguint les directrius que se’ls hi donen i arriben a aconseguir
l’objectiu que s’han marcat.
E:
Com has avaluat als alumnes ?
P:
S’avalua de manera contínua i es tenen presents molts aspectes:
nivell d’implicació en el projecte, actitud, produccions i
treballs entregats a la mestra, presentació PowerPoint, recull
d’informació feta, proves escrites, comentaris i aportacions
fetes a classe ...
E:
Quina lliçó has après d'aquesta manera de treballar?
P:
D’entrada, els mestres, ens adonem que els alumnes saben més
coses de les que creiem. Són moltes les seves potencialitats i no
ho veus fins que no els veus treballant i posats a l’acció.
Els
alumnes són capaços d’arribar molt lluny però cal que els
vagis pautant una mica ja que, de no fer-ho, amb un treball en
projecte és molt fàcil que es perdin pel camí. Cal anar-los
remarcant quin és l’objectiu pel qual estem treballant; això
els permet anar-se reubicant.
També
cal dir que com més professionals siguem a l’aula més fàcil
és poder atendre la gran diversitat d’interrogants i demandes
dels nens.
També,
al treballar amb TIC, com a mestra em fa veure que moltes vegades
ells en saben molt més que jo així que és indispensable no
aturar-me en la formació i no deixar que la tecnologia em deixi
fora de joc. Reciclar-se o morir!!!!
E:
Doncs, això és tot. Moltes gràcies per explicar-me la teva
experiència i dedicar-me aquests minuts del teu temps.
P:
Gràcies
a tu per escoltar-me.
|
||
